幼儿园科学游戏应源于自然或是幼儿实际生活机会，这也是陶行知先生“生活即教育”中所倡导的。《纲要》科学领域目标中也提到：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”幼儿对自然界的一切都充满好奇心，都想要去看一看、玩一玩，这种好奇是他们与生俱来的，也是推动幼儿科学游戏的重要动力。那科学游戏可以玩什么？怎么玩？2023年6月9日，太仓市双凤幼教中心风之轩教研组成员们相聚在一起，共同围绕苏韵农场游戏展开第二次研讨。本次研讨聚焦教师困惑最突出的“科学游戏”。活动中首先通过对《幼儿园科学领域教育经验——关键经验与活动指导》一书的理论学习，对各年龄段幼儿的科学核心经验进行梳理，分析不同年龄段幼儿科学经验的需要。基于科学领域关键经验，教师们通过研讨，从理论中寻找科学游戏创设的方向。如“观察实验能力”3-4岁关键经验中提到：通过观察和触摸，使用简单的工具收集信息。结合这一经验目标，教师发现可在小树林中为小班幼儿创设如树皮拓印、自然线索搜集等科学类游戏；另外，教师们发现，原来在科学领域中也存在“表达交流”核心经验，表达和交流能够强化幼儿的科学经验；表达和交流对幼儿来讲是一种重要的思维过程，能够促进幼儿的思维发展；表达和交流能够丰富幼儿的探究发现。基于此，教师们认为科学游戏前、后的交流分享环节不容忽视。不同目标的背后指向的是幼儿经验的发展，而经验的获得指向的是一次次的科学探索，它们是不断循环、链接、共存的关系。

对接资源、幼儿关键经验，助推幼儿科学游戏除了教研活动的引领外，更重要的是落实在日常行动中。在之后的日常行动中，风之轩工作室的老师们将以班级为单位，聚焦某一资源，引领幼儿一起进行深入的探索研究。